L’alphabet - Premières leçons !

Les premières leçons sont naturellement essentielles, parce qu'il faut concilier des objectifs apparemment contradictoires: faire un travail difficile et répétitif, en donnant de la confiance et de la joie à l'élève. 

Apprendre l'alphabet est un exercice difficile pour celui qui ne le connait pas, qui souvent lui a semblé inaccessible jusqu'alors :  
-	Difficile d'assimiler tant de caractères nouveaux et nombreux, qu'il faut apprendre 1/ à reconnaitre, 2/ à écrire, 3/ à prononcer. 
-	Difficile de comprendre que mises ensemble, ces lettres donneront un son différent; 
-	Difficile parce que cela implique des exercices nombreux et répétitifs

Il faudra pourtant passer le temps nécessaire à ces exercices difficiles : c'est pendant ces premières leçons que les habitudes, bonnes ou moins bonnes, seront prises, et elles seront ensuite difficile à modifier. Cela pourra sembler long à l'élève, qui pensera parfois que cela suffit pour l'alphabet. 

La confiance est l'élément clé de la réussite.

Malgré ces contraintes, ces premières leçons doivent tout de suite donner à l'élève 
-	de la confiance en lui sur sa capacité d'apprendre et de comprendre; 
-	le goût de la lecture et l'écriture, et la motivation de poursuivre; 
Féliciter et montrer les acquis sont les instruments qui donneront goût et confiance. L'élève doit penser: "je suis capable d'écrire un mot, de le lire". Puis un deuxième…

Ces objectifs seront atteints si l'on sait concilier méthode , patience, et bonne humeur

PENDANT TOUT L’APPRENTISSAGE :

•	Les débuts sont difficiles : guider l’élève, c’est faire avec lui, et pas seulement expliquer ; montrons constamment et faisons en même temps, que ce soit l’écriture ou la prononciation ; évitons les lignes d’écriture, mais soulignons et corrigeons ensemble chaque son ou chaque tracé de lettre incorrect avant que ne s’installe une mauvaise habitude. 

•	Faisons nous-mêmes l’effort nécessaire pour prononcer bien distinctement et écrire très bien, et toujours lentement. Ce que nous faisons et disons pendant les premières leçons est l’exemple et le modèle que suivra l’élève pendant des années. 

•	Trouvons des relais dans la famille pour guider l’élève : les enfants déjà scolarisés sont souvent des aides décisives à l’apprentissage : ils sont généralement heureux et fiers de montrer et d’expliquer leur savoir-dire ou leur savoir-écrire à leurs mamans ou petits frères et soeurs, qui eux-mêmes puiseront de la confiance et de la fierté d’apprendre. 

RECOMMANDATIONS

•	avancer très doucement,  par lettre et par petit groupe de lettres, en fonction de la rapidité de l’élève ; 

-	pendant les premières leçons, nous devons discerner puis adopter le rythme d’acquisition de l’élève ; l'objectif, c'est qu'il ait l'impression d'avancer et d'apprendre : mieux vaut qu'il reconnaisse et écrive correctement A,B, et BA , que de travailler sur 26 lettres qui le décourageront devant le travail à faire. 

exemple : prononcer A, puis B et C ; apprentissage de l’écriture de chaque lettre sur un brouillon ; dire les 3 lettres tout haut; puis aller à 5 ; etc..les groupes de 5 lettres permettent d’aider la mémorisation en comptant sur ses doigts ;

•	Dès la première leçon, lors de chaque tâche : 

-	Rechercher un caractère ludique, ou de recherche de l’élève par lui-même dans sa mémoire : nous traçons la lettre A; je retourne la feuille et demande d’écrire le A ; correction ensemble ; je cache de nouveau la feuille ; pour changer, nous comptons jusque 5 avant qu’il n’écrive ; l’utilisation du recto-verso est très pratique pour l’acquisition de la mémoire : l’élève regarde de lui-même le recto, et doit mémoriser avant d’écrire le verso ; s’il se souvient mal, il peut regarder de nouveau...et nous comprenons mieux son rythme d'acquisition. 

-	Marquer la réussite à chaque pas , mettre en évidence l’acquisition et féliciter. 

A chaque lettre bien tracée, bien prononcée; et surtout, lorsque l'élève lit puis écrit son premier mot, on lui dira: "tu vois, tu sais lire et écrire".

•	Dés le travail sur les premières lettres, on prendra l'habitude de lier la prononciation, l’écriture et la lecture : s’habituer au mécanisme : à chaque fois que j’écris une lettre, je dis la lettre tout haut, puis je l’écris : ensemble puis l’élève seul, pour vérifier qu’il a compris et fera de même en s’exerçant seul à écrire.

•	Alterner les exercices et travaux pour alléger l’aspect répétitif ou difficile de certains travaux ; 

-	alterner constamment les travaux : dire ensemble, dire seul, écrire, apprendre puis réciter ; 

-	alterner les travaux sur les lettres puis des syllabes, puis des mots, toujours en allant du son à l’écrit et vice-versa ; on peut facilement donner un aspect ludique ou gai à la reconnaissance des lettres et syllabes.

-	après un travail sur 2 ou 3 lettres, travailler une ou 2 syllabes, écrire et dire : B + A = BA ; et si l’élève est assez rapide, immédiatement avec un prénom ou mot simple : ami ; bébé ; maman, etc... on choisit son prénom, et/ou celui d'un enfant ou frère, si ces prénoms sont des mots simples. 

-	impliquer quelqu’un de la famille facilite cet aspect ludique : enfant ou conjoint par exemple. 

•	en cas de difficulté particulière sur la diction ou l’écriture de certaines lettres, éviter de « s"acharner », et revenir sur ces lettres aux leçons suivantes.

•	Majuscules ou minuscules ?

-	Le travail des premières leçons portera sur l'écriture et la reconnaissance des majuscules : le tableau contient 9 colonnes pour s'exercer à écrire les majuscules; 

-	apprendre l’écriture minuscule est moins important pour les adultes ; s’exercer à leur tracé est un exercice utile tant pour la reconnaissance des caractères d’imprimerie, que pour s’habituer à la différence de taille des différentes écritures.

-	il n’est pas nécessaire d’expliquer tout de suite les principes des majuscules et minuscules : l’élève admet facilement ou comprend généralement de lui-même la co-existence de caractères différents pour chaque lettre ; on lui montrera sur un document, ou il le remarquera vite (ou l’a déjà remarqué) dans la rue ou sur des formulaires.

AVANT DE COMMENCER...se munir de : 

•	La Feuille d’exercice : « alphabets / 26 lettres » ; c'est le premier outil de travail; il permet de travailler ensemble et de laisser des "devoirs" à préparer : on demandera à l'élève de remplir plusieurs colonnes après la leçon; la colonne grisée permet de séparer en plusieurs fois les devoirs à préparer ; ou de faire un corrigé sur cette colonne. 

•	La Feuille d’exercice : « Tracer les lettres » : 
cet outil de travail permet de montrer comment on trace chaque lettre, en séparant bien chaque partie de la lettre, et en apprenant à l'élève à tracer ses lettres avec de bonnes habitudes : par exemple en traçant toujours les traits du haut vers le bas . 

•	Se munir de papier de brouillon en quantité suffisante, pour la leçon, et l’après leçon ; utilité de bien distinguer les feuilles de brouillon, qu’on peut utiliser sans retenue, et les feuilles d'exercice, qui devront être remplies proprement ; 

•	Enfin, se munir de patience...Il faut aider l'élève en lui montrant nous-mêmes autant de fois que nécessaire, pour l'écriture comme pour la prononciation. 

ENSEMBLE

•	Préparation de l’écriture

-	Etre assis en face de la feuille ; éloignement suffisant ; 

-	Tenue ferme du crayon ; expérimenter ensemble, tenir la main de l’élève si nécessaire, montrer soi-même la fermeté de la tenue du crayon, et la position des doigts ;

-	On va montrer à l’élève comment tracer les lignes inférieure et supérieure entre lesquelles il va écrire, afin de s’accoutumer à l’idée de taille et de volume des lettres ; il est utile d’habituer l’élève à systématiquement tracer un trait en-dessous et au-dessus avant d’écrire ; 

•	Tracer les lettres : 

La plupart des élèves ont rapidement un coup de crayon assuré, ils apprennent vite à copier les modèles des lettres. Mais pour d’autres, enfants ou adultes, il faudra guider le bon apprentissage du tracé des lettres, et s’attarder sur certaines lettres, ou y revenir plusieurs fois. 

C’est impératif pour les enfants, qui réussiront d’autant mieux leur scolarité s’ils ont assimilé un bon tracé des lettres. Prenons le temps nécessaire à chaque élève dans ces premières leçons, et n’hésitons pas à y revenir de temps à autre pendant l’apprentissage du français.

-	Bien regarder la lettre modèle avant d'écrire : je la montre et la répète ; 

-	Décomposer la lettre en nombre de coups de crayon : A ou B : 3 coups ; dire tout haut en montrant comment écrire la lettre : 1, 2, 3… 

-	Commencer à partir du sommet de la lettre jusque la ligne du bas

-	Le rythme du tracé est important : préparer le tracé : prendre un temps entre chaque coup  de crayon: le temps de montrer / visualiser le point de départ et le point d’arrivée ; tracer assez vite chaque trait ; et moins vite les courbes ; 

-	Le tracé des traits : il est important de prendre des bonnes habitudes, c’est-à-dire de tracer avec assurance des traits droits : on s’exercera d’abord à tracer avec assurance les traits simples verticaux; ensuite, il est important d’écrire toujours de haut en bas, et de gauche à droite : commençons par montrer le i majuscule, puis les traits horizontaux des T et L majuscules ; ensuite les lettres pour lesquels il faudra repérer le milieu du trait : E et F, puis H ; enfin, on apprendra à tracer les traits en biais.

-	Il est essentiel de toujours commencer par visualiser les repères du début et de la fin du trait que l’on va tracer ; par exemple pour les K, Z, X et Y, les repères sont des points qui sont les coins d’un rectangle ; des rectangles encore pour les M et les N. Pour les M et N, on s’assurera d’abord que l’on trace bien 2 traits verticaux (idem pour les traits horizontaux du Z). 

-	Lorsque le tracé n’est pas simple pour l’élève, il est souvent utile d’apprendre les lettres par étapes : si ses lettres sont écrites de travers, un travail de décomposition du tracé en plusieurs lettres pourra résoudre la difficulté : exemples : j’écris le B, en passant par le I et le P : on commence par tracer d’un coup un i majuscule ; on s’arrête pour regarder le résultat ; on ajoute la boucle qui donne un P ; on regarde le résultat ; puis la seconde boucle qui donne le B. 

-	Les courbes sont plus difficiles : s’exercer en changeant la taille peut faciliter l’assimilation : écrire très gros puis petit une lettre ; ou encore, en cas de difficulté, dessiner la lettre dans un cadre faits de deux traits parallèles, que l’élève pourra remplir en écrivant plusieurs fois la lettre sans sortir du trait, jusque noircir l’espace : par exemple en cas de difficulté avec les  E, M et N, le G, ou le S ;

Exemple du O : 

	
•	Prononcer : prenons le temps de bien répéter chaque lettre et chaque son, toujours en faisant ensemble : 

-	exemple : pour les voyelles difficiles à assimiler ou distinguer : bien prendre sa respiration et dire pendant 10 secondes en comptant sur ses doigts ; montrer à l’élève qu’il doit faire pareil, en même temps, en commençant juste après vous ; il se corrigera sur le son qu’il entend ; un travail approfondi sur les voyelles est essentiel pour les personnes originaires d’Afrique ou d’Afrique du nord (voir notes de présentation des différences linguistiques). 

-	de la même façon, prononcer soi-même plusieurs fois une consonne : je répète 5 fois B en comptant sur mes doigts (ou 10), puis l’élève fait de même, en même temps ou après ; 

AUTRES SUGGESTIONS 

•	Bien expliquer les exercices à préparer pour la fois suivante : montrer, commencer ensemble chaque exercice ;  par exemple, sur la feuille 26 lettres, entourer la zone de recopie que doit remplir l’élève. 

•	Faciliter :  
Nous recommandons d’apprendre à tracer le i majuscule avec un point ( comme sur les feuilles de travail) ; le Y en 2 traits (trait principal en biais) : Le Y est un X qui n’est pas fini ; et le W est plus simple si on le trace exactement comme 2 V qui se suivent.

•	dans les premiers temps d’apprentissage de l’alphabet, le C peut être prononcé S, le G comme le J ; on distinguera ensuite avec des exemples , en parallèle à l’apprentissage des premiers mots, les sons K et S; et les sons G eu GU ;